學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。嬰兒的初期動(dòng)作和反饋，除了與生俱來的本能驅(qū)使之外，還源于其與生俱來的學(xué)習(xí)能力——逐漸學(xué)會(huì)吃飯、走路、說話、進(jìn)行情緒反饋 等等。但學(xué)習(xí)能力是可以后天開發(fā)的。它就像一個(gè)冰山之下的沉船寶藏，等待被發(fā)掘，綻放新的輝煌。

　　學(xué)習(xí)能力是什么

　　學(xué)習(xí)能力是能力的元能力(meta-competency)。提習(xí)能力是一個(gè)緩慢的過程，但它卻是回報(bào)較高的投資。我們無法通過掌握一種方法就實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)”，但是正確的方法可以幫助你少走彎路、不會(huì)兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到原點(diǎn)。

　　如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

　　要想提習(xí)能力，就要從增強(qiáng)內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)的能力、分析和整理信息的能力、追問和反思經(jīng)驗(yàn)的能力這三個(gè)維度入手，并且學(xué)會(huì)建立自己的知識(shí)體系，達(dá)到知行合一。當(dāng)你掌握了這種方法時(shí)，無論是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還是學(xué)習(xí)某種技能、用于解決生活中的具體問題的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。

　　學(xué)會(huì)思考

　　增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)是學(xué)會(huì)思考。

　　人們?cè)诮佑|到新的信息時(shí)，總是會(huì)不由自主地用已經(jīng)知道的內(nèi)容去匹配它，用“已知”去附會(huì)“新知”，于是就以為自己看透了、讀懂了。附會(huì)本身不是問題，較大的問題是止步于附會(huì)。而找到不同之處，則需要你去思考。好的學(xué)習(xí)者則會(huì)追問，這個(gè)信息和我以前知道的內(nèi)容細(xì)節(jié)的差別在哪兒?適用條件有沒有差別?

　　分析和整理信息

　　并非信息都是知識(shí)。二者較主要的差別在于知識(shí)的上下文主要顯明前因后果和適用邊界。如何避免盲從輕信，鑒別那些信息是對(duì)自己有益的呢?

　　重要的不是信息是從哪里來的，重要的是無論拿到什么信息，我們可以去判別、加工信息的質(zhì)量，可以給他補(bǔ)上上下文。想要提習(xí)能力，就要在一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情上反求諸己。

　　反求諸己”的意思則是，從自己開始改變——就算不是自己的原因，但它對(duì)我很重要，我也應(yīng)該做點(diǎn)什么來讓它變得更好不是嗎?

　　追問和反思經(jīng)驗(yàn)

　　在真正的行動(dòng)中檢核信息，然后發(fā)現(xiàn)新問題再去反思，如此形成循環(huán)。

　　你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，你通常認(rèn)為需要解決的、較近一直很困擾自己的問題，經(jīng)過反思、追問，大部分都會(huì)被重新定義。在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，較難的是追問的不同視角。

　　經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由反思和追問可以沉淀成信息，信息經(jīng)過分析和整理可以升華為知識(shí)，知識(shí)經(jīng)過聯(lián)結(jié)和行動(dòng)會(huì)內(nèi)化為能力，行動(dòng)帶來新的經(jīng)驗(yàn)，閱讀帶來新的信息，反思帶來新的知識(shí)。如此不斷在體驗(yàn)和反思中循環(huán)，就達(dá)到了知行合一，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)之道。

　　能力改變命運(yùn)

　　為什么大家在校的時(shí)候看起來都差不多，但是離開學(xué)校幾年之后就天差地別了呢?其實(shí)每一個(gè)人的特質(zhì)和能力本來就差別很大，只不過在學(xué)校的時(shí)候你只看到了學(xué)習(xí)成績，就誤以為已經(jīng)了解了他的全部。

　　知識(shí)不能改變命運(yùn)，但能力改變命運(yùn)。對(duì)資產(chǎn)不多的年輕人來說，較優(yōu)的投資要投資到自己的能力上。在具備的可控性要素中，只有能力的增長能帶來指數(shù)增長的自我升值。