生活中，很多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校的時(shí)候，很活潑，上課和做作業(yè)也很認(rèn)真，但回到家里狀態(tài)就變了，整天只知道玩游戲，家長(zhǎng)說(shuō)也不聽(tīng)，提的多了，甚至回合家長(zhǎng)頂嘴，這到底是為什么呢?

　　其實(shí)這樣的“兩面派”在生活中并不少見(jiàn)，為什么孩子會(huì)變成這樣呢?

　　首先，社會(huì)心理學(xué)中有個(gè)理論叫“群體動(dòng)力學(xué)”，由美國(guó)心理學(xué)家勒溫提出，主要觀點(diǎn)是，個(gè)體的行為是由個(gè)性特征和環(huán)境相互作用的結(jié)果，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是物以類(lèi)聚，人以群分的意思。

　　在學(xué)校里，主要的目的是學(xué)習(xí)，班級(jí)里的學(xué)習(xí)氛圍濃厚。通常來(lái)說(shuō)，孩子的虛榮心都很強(qiáng)，如果周?chē)霈F(xiàn)比他成績(jī)好的同學(xué)，就會(huì)激發(fā)他的好勝心，就更容易全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

　　而在家里面，通常沒(méi)有那么濃的學(xué)習(xí)氛圍，甚至有時(shí)候還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。

　　另外，在學(xué)校里，有嚴(yán)格的管理制度，學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間明確，老師也會(huì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在家中，可能就沒(méi)有那么嚴(yán)格的制度了，比如寫(xiě)作業(yè)過(guò)預(yù)定時(shí)間，家長(zhǎng)較多也只會(huì)責(zé)罵兩句。久而久之，孩子就會(huì)覺(jué)得在家里沒(méi)有什么危機(jī)感的。

　　結(jié)論就是，孩子在“學(xué)校環(huán)境”中受到影響，這種影響可能是身邊的同學(xué)，從而讓自己產(chǎn)生了積極主動(dòng)的行為，這種行為受到了老師的肯定，更讓他樂(lè)于在學(xué)習(xí)里多多“表現(xiàn)”。

　　但是一回到家里，孩子脫離了同學(xué)和老師的影響，缺少自我管理和規(guī)劃的能力，自然就沒(méi)有什么行動(dòng)力了。

　　那么問(wèn)題來(lái)了，怎樣讓孩子在學(xué)校和家里“表里如一”呢?

　　孩子會(huì)“判若兩人”的較主要原因是覺(jué)得家里比學(xué)校，沒(méi)有束縛。父母在家里可以為孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。比如，下班回家和孩子一起看書(shū)，孩子做作業(yè)的時(shí)候，父母不要玩手機(jī)，可以在旁邊輔導(dǎo)，或者拿起自己喜歡的讀物看一看。

　　還有一個(gè)很重要的點(diǎn)就是要加強(qiáng)孩子的時(shí)間觀念。比如事先安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃，如果按時(shí)完成就給予獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有完成應(yīng)該采取相應(yīng)的懲罰。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是很難有“自律”這個(gè)概念的，更不清楚如何為自己安排，所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有需要的。

　　除此以外，讓孩子找到學(xué)習(xí)動(dòng)力也是很有需要的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于成就感，同一個(gè)班級(jí)里，成績(jī)好的孩子會(huì)比成績(jī)差的孩子更有自信。只有孩子愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)才會(huì)進(jìn)步，例如經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的孩子會(huì)更愿意學(xué)習(xí)。

　　所以父母在督促孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)孩子，滿(mǎn)足孩子的虛榮心，這樣孩子才能夠更快的進(jìn)步。