西安龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校是2003年經(jīng)西安市教育局批準(zhǔn)成立的一所補(bǔ)習(xí)學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)始人馬良銘老師經(jīng)過十六年對(duì)高考補(bǔ)習(xí)教育的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了“三分靠教師教，七分靠老師管和學(xué)生學(xué)”的高考補(bǔ)習(xí)規(guī)律，獨(dú)創(chuàng)“導(dǎo)師+講師+班主任+分層次滾動(dòng)教學(xué)+全封閉準(zhǔn)軍事化管理”的龍門教育模式。龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校不但注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增強(qiáng)，而且注重學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，通過一年補(bǔ)習(xí)，既要使學(xué)生考上理想的大學(xué)，更要使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益，永遠(yuǎn)不忘龍門。在這方面龍門做得讓家長(zhǎng)感動(dòng)，都覺得自己的孩子在這里補(bǔ)習(xí)后像變了一個(gè)人似的。

　　經(jīng)常有家長(zhǎng)說起孩子的過去，泣不成聲，談到孩子的現(xiàn)在，熱淚盈眶?？墒敲繉瞄_學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間，家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、不理解，　他們認(rèn)為補(bǔ)習(xí)時(shí)間很緊，抓與學(xué)業(yè)無關(guān)的生活習(xí)慣教育是浪費(fèi)時(shí)間，不懂管理，不會(huì)辦學(xué)，所以就不配合。學(xué)校只得耐心地教育，強(qiáng)制地要求，因?yàn)槲覀兩钪?，生活?xí)慣影響學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)決定學(xué)生命運(yùn)。

　　補(bǔ)習(xí)學(xué)校辦學(xué)之道就是妥善解決教、管、學(xué)的問題。教就是誰來教、教什么、怎么教，管就是誰來管、管什么、怎么管，學(xué)就是誰在學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。一管肩挑教與學(xué)，我們就是首先解決管的問題，誰來管，管理人員來管，也就是經(jīng)過培訓(xùn)、實(shí)踐，深知補(bǔ)習(xí)生特殊個(gè)性特點(diǎn)的校長(zhǎng)和班主任來管;管什么，管教，管來教的老師，管他教什么，管他怎么教;管學(xué)，管在學(xué)的學(xué)生，管他學(xué)什么，管他怎么學(xué)。為此，學(xué)校開發(fā)了一套教、管、學(xué)體系，制定了完善的管理制度及實(shí)施細(xì)則，并嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)，責(zé)任到人，做到時(shí)時(shí)處處事事有人管。

　　龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校的教師不可能都是學(xué)校教育，卻都是較了解補(bǔ)習(xí)生特點(diǎn)的教師，所以就會(huì)用較符合補(bǔ)習(xí)生特點(diǎn)的方法，幫助這些較需要幫助的補(bǔ)習(xí)生。補(bǔ)習(xí)生的特點(diǎn)就是“學(xué)過一遍卻沒有完全學(xué)會(huì)”的一個(gè)群體。龍門的教師較會(huì)在學(xué)生學(xué)過的簡(jiǎn)單問題上“挖坑”，讓學(xué)生往下跳，學(xué)生上當(dāng)后發(fā)覺自己原以為學(xué)得不錯(cuò)的地方其實(shí)并未完全學(xué)會(huì)，克服了“學(xué)過一遍，不用心再學(xué)”的浮躁心理，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中端正了態(tài)度;在學(xué)生學(xué)不會(huì)的難題上“搭橋”，用較簡(jiǎn)便快捷的方法渡學(xué)生過難關(guān)，學(xué)生過后發(fā)覺自己原以為很難的問題其實(shí)并不難，克服了“學(xué)不會(huì)，不想再學(xué)”的恐懼心理，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中找到了自信;并且龍門的教師會(huì)把這些“包袱”一直抖到學(xué)生上考場(chǎng)。

　　高考補(bǔ)習(xí)絕不是為了考而把高中三年的知識(shí)再學(xué)一遍，在不到十個(gè)月的時(shí)間里這不僅不可能，而且也沒有需要。高考補(bǔ)習(xí)首要任務(wù)就是在學(xué)生“學(xué)會(huì)了和沒學(xué)會(huì)”中找到“沒學(xué)會(huì)”部分，放過“學(xué)會(huì)了”部分，把有間和精力花在“沒學(xué)會(huì)”上，避免了“會(huì)的”還是會(huì)，“不會(huì)的”照樣不會(huì)。在這方面，龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校不惜投入巨資與北大學(xué)園聯(lián)合研發(fā)出了一套復(fù)習(xí)體系，該體系能快捷地找到每個(gè)學(xué)生的“短板”——“短板”學(xué)科、“短板”知識(shí)點(diǎn)，并迅速修復(fù)“短板”。

　　龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念，嚴(yán)格的教育管理，好的的教學(xué)水平，科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，在四年多的實(shí)踐中結(jié)出了豐碩的成果：在校學(xué)生由首屆1個(gè)班56名學(xué)生，跨躍式發(fā)展壯大到2007年畢業(yè)18個(gè)班1200多名，歷屆高考本科率85%以上，人均漲幅過120分，被稱為補(bǔ)習(xí)界的奇跡。根據(jù)教育規(guī)律及目前高考現(xiàn)狀，我們不可能做到讓每個(gè)學(xué)生都能考上理想的學(xué)校，但是，我們有信心做到讓每一位學(xué)生滿意，并且學(xué)生的滿意率是評(píng)價(jià)學(xué)校每項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，學(xué)生的滿意率直接與每位教職工的利益掛鉤起來。一所學(xué)校辦得好壞，學(xué)生的評(píng)價(jià)是較有說服力的。我們教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地做人，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，不求什么豐碑，只求學(xué)生與家長(zhǎng)的口碑，做讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的學(xué)校。龍門全體教職工帶著這樣的信念，辛勤工作，傾注心血，默默耕耘，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。世間自有公道，付出必有回報(bào)，學(xué)生無論是行為習(xí)慣，還是學(xué)業(yè)成績(jī)，在原來的基礎(chǔ)上都有顯著的進(jìn)步，學(xué)校因此贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的良好口碑。

　　“補(bǔ)習(xí)選學(xué)校，龍門較可靠”，“一年培育，終身受益”，“在龍門補(bǔ)習(xí)，我沒有考上理想的學(xué)校，卻不后悔選擇龍門”，“我的孩子仍未考上，但學(xué)校盡力了，老師盡力了，孩子盡力了”，這是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校的贊譽(yù)。在2006年西安市教育局年終總結(jié)大會(huì)上，西安龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校被譽(yù)為西安四大好的教育品牌之一。不僅地區(qū)，而且全省，西安龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校已經(jīng)是一塊值得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)放心和的好的品牌，生源遍及全省各地，新疆、青海、寧夏、甘肅、西藏、陜西、湖北也有學(xué)生慕名前來補(bǔ)習(xí)。如今，西安龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為涉及中高考補(bǔ)習(xí)、中小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)、中學(xué)、教育科技研發(fā)等領(lǐng)域的集團(tuán)式教育機(jī)構(gòu)。

　　2007年，西安龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校與高考補(bǔ)習(xí)隊(duì)——北大學(xué)園合作，聯(lián)手開拓陜西高考補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)，并合作舉辦北京龍門育才文化培訓(xùn)學(xué)校、陜西中原龍騰補(bǔ)習(xí)學(xué)校，讓更多的補(bǔ)習(xí)生享受到的好的資源與服務(wù)。西安龍門補(bǔ)習(xí)學(xué)校立足陜西，走向，成為補(bǔ)習(xí)界的品牌。