芬蘭是北歐的一個“小國”，人口只有500多萬，但芬蘭的教育體系屢屢高踞國際教育體系排名榜首。這種現(xiàn)象，讓許多芬蘭人自己包括擁護它的教育家們也始料不及。

　　在PISA(國際組織舉辦的對15歲學生能力評估測驗)的調(diào)研中，芬蘭青少年在閱讀與科學兩項評比中多次稱霸，解決問題和數(shù)學能力則位居第二。于是，芬蘭教育有了“世界第一”的名號。

　　究竟為何芬蘭人如此重視閱讀的力量呢?他們又是怎么做的?

　　幾年前，芬蘭孩子的閱讀能力在PISA 測驗中常居世界之冠，雖然近年來芬蘭風光不再，我仍常從生活中感受到，芬蘭人重視閱讀的力量。

　　有家長稱“我的孩子阿雷正處于學齡前年紀，在養(yǎng)育他的過程中我發(fā)現(xiàn)，其實學齡前就有很多為孩子閱讀能力扎根的「關(guān)鍵」”。

　　0歲的歌謠繪本和幾乎無所不在的圖書館

　　芬蘭社會福利局會發(fā)給每個準媽媽一個「媽媽盒」，里頭裝滿各式各樣的嬰兒衣物用品，還有一本由政府贈送給每個孩子的「詩歌繪本」。

　　繪本用厚紙板作成，色彩鮮艷，很容易吸引嬰兒，鼓勵爸媽們常對孩子念歌謠，健康中心的護士也強調(diào)，多讓孩子聽爸媽念謠唱歌，孩子會在無形中吸收語言韻律節(jié)奏，對將來語言學習很有幫助。

　　此外，芬蘭是全世界圖書館最密集的國家，我?？捶姨m爸媽推著推車或背著孩兒，在圖書館的兒童區(qū)里盡情玩耍閱讀，圖書館每周也有固定的說故事時間，邀請爸媽帶著孩童來聽故事。

　　芬蘭人從孩子出生前就開始，在軟硬件條件上用心培養(yǎng)孩子樂于閱讀的環(huán)境，原以為這就是關(guān)鍵了。

　　4歲的孩子，竟然還有個「閱讀預備能力」評量?!

　　有家長稱“在我家阿雷滿4歲的前后，我們收到來自市政府的一封信，告訴我們，將有一位特殊教育的老師，到幼兒園與他做一對一的「閱讀預備能力」評量!”

　　芬蘭的幼兒園，一向沒有任何正式的「學習科目」，孩子們的主要活動就是玩，包括老師帶領(lǐng)的團體游戲和自由游戲時光，幼兒園里甚至沒有給孩子很正式的評量。然而，政府居然要派專門的老師來「評量閱讀」?

　　這個評量并不是測驗阿雷認得多少字母或單字 ， 而是用兩分鐘的時間，評量孩子「閱讀的預備能力」，是否已有同年紀孩子的平均水平。家長也需要填寫資料，包括家族或自己是否曾有閱讀障礙等，作為參考。

　　測驗的那兩分鐘，只有特教老師和孩子單獨在場，因此我們并不知道測驗實際上的內(nèi)容，只知道大致上是測試孩子對于芬蘭文音節(jié)、聽音的分辨能力，以及是否有興趣了解和辨識字母之間的不同。因此，孩子不需要有關(guān)于字母或單字的「知識」。

　　這個由芬蘭研究機構(gòu)在2011年發(fā)明的「閱讀預備能力」新評量，芬蘭文名為LUKIVA，是為3歲半到5歲半的孩子所設(shè)計，一般在4歲前后舉辦。

　　雖然芬蘭孩子正式上小學的時間是7歲，但是根據(jù)芬蘭研究指出，在那之前的一到三年，已經(jīng)是學前孩子在生活中累積「閱讀預備能力」的關(guān)鍵期，由于閱讀能力會影響將來所有學科的學習，因此特別用這個評量，以「早期評估」孩子在閱讀能力的「準備」上，是否需要可能的協(xié)助。

　　芬蘭專門派特教老師去每一間幼兒園，一對一的評量每個孩子，要找出「可能o需要幫助的孩子」，及時提供協(xié)助和配合和工作，這反映了芬蘭人「把資源留給需要幫助的小孩」的教育觀。

　　同時，也反映出他們的學前教育理念：小孩不見得需要學認字，但是一定要及早了解發(fā)現(xiàn)，孩子有沒有閱讀的預備能力和興趣，因為這樣的能力，才會真正影響孩子的一生。