“已經(jīng)1天了，旭旭的作文還沒(méi)寫出來(lái)啊!”

　　“已經(jīng)2天了，旭旭的作文還沒(méi)寫出來(lái)嗎?不可能吧。”

　　“已經(jīng)3天了，旭旭這下出名了，校區(qū)其他老師都知道旭旭了。” 陳斐老師愁了3天了。作為一名熱愛(ài)教育的小學(xué)語(yǔ)文老師，因?yàn)殚L(zhǎng)著一副娃娃臉，孩子們課后總喜歡叫她姐姐老師。

　　姐姐老師平時(shí)總是笑瞇瞇的，但遇到旭旭，就笑不出來(lái)。

　　四年級(jí)放假的時(shí)候，旭旭來(lái)校區(qū)接受一對(duì)一輔導(dǎo)。報(bào)名第二天，學(xué)校老師布置了一篇作文《養(yǎng)蠶》,孩子不會(huì)寫，來(lái)找陳斐老師。剛好陳老師沒(méi)課，就給旭旭詳細(xì)講解了每一段要寫的內(nèi)容。

　　—下午，旭旭總共就寫出來(lái)一句話：媽媽給我買了4條小蠶。

　　孩子爸爸來(lái)接他，看到作業(yè)本，二話不說(shuō)，打了孩子幾巴掌，陳斐老師攔都攔不住。

　　看著旭旭眼淚汪汪又不得不痛苦地寫作文的樣子，陳斐老師又心疼 又好氣，一遍又一遍教孩子怎么去寫。較終旭旭那篇作文寫了三天才完成，旭旭也因此成了校區(qū)的名人，大家都拿他寫作文的事兒開(kāi)玩笑逗他。

　　在接下來(lái)的接觸中，陳斐老師發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)慣上和性格上都存在很多問(wèn)題。學(xué)習(xí)方面：對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣，嚴(yán)重拖延癥，懶得寫一個(gè)字，作文困難戶，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒(méi)有鉆研精神。性格方面：性格倔強(qiáng)，不太會(huì)與人交往，想表達(dá)對(duì)人的喜歡就打別人一下，甚至突然坐老師腿上，太情緒化，易沖動(dòng)；遇事不冷靜，有逆反心理，有依賴和惰性心理，聰明但不愛(ài)動(dòng)腦。

　　旭旭性格和與人交往方面的問(wèn)題，跟他生活環(huán)境有很大關(guān)系。旭旭媽媽很溺愛(ài)他，所以他依賴心強(qiáng)，對(duì)人表達(dá)喜歡時(shí)不是打別人一下，就是坐在別人腿上，像在他媽媽面前一樣。

　　倔強(qiáng)，情緒化呢，是因?yàn)樾裥癜职制獗容^大，對(duì)他缺乏耐心。陳斐老師多次同他父母交流后，真實(shí)反饋孩子情況，與他父母溝通教育方式，分享錯(cuò)誤教育方式導(dǎo)致嚴(yán)重后果的例子。

　　校區(qū)有舉辦家長(zhǎng)課堂，陳老師也讓家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，平時(shí)看到介紹好的教育方法的文章、方法、案例，都會(huì)給孩子家長(zhǎng)發(fā)過(guò)去。

　　孩子家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“唉，陳老師，以前以為教育孩子是天生就會(huì)的事情?，F(xiàn)在才知道不會(huì)的太多，家長(zhǎng)也需要學(xué)習(xí)。”旭旭家長(zhǎng)也開(kāi)始反思，改變了對(duì)孩子的教育方法。

　　陳斐老師相信面對(duì)這樣的問(wèn)題孩子，需要老師付出更多的關(guān)心。比如更多的真心，真誠(chéng)地喜歡學(xué)生，用愛(ài)心滋養(yǎng)孩子的心靈，用耐心陪伴孩子渡過(guò)一座座難關(guān)，用正確的方法引導(dǎo)孩子找到屆于自己的學(xué)習(xí)小竅門，孩子會(huì)感受到老師的用心，努力成長(zhǎng)。

　　課堂教學(xué)中，針對(duì)孩子拖延、不愛(ài)動(dòng)筆的問(wèn)題，陳斐老師用“秒表法寶”。在旭旭做每道題時(shí)，陳斐老師都設(shè)定了做題時(shí)間，啟動(dòng)秒表計(jì)時(shí)，旭旭看著秒表不停地走著，他也能迅速開(kāi)始做題。通過(guò)一段時(shí)問(wèn)的訓(xùn)練，他的做題速度有了很大的提升，拖延癥問(wèn)題有所改善。

　　陳斐老師還用鼓勵(lì)的方式激發(fā)旭旭的學(xué)習(xí)興趣。每當(dāng)旭旭作業(yè)完成，課堂表現(xiàn)積極，陳斐老師都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子一張小星星貼紙，貼紙可以兌換小禮物。孩子很渴望得到老師的肯定，每次得到小星星都很自豪，很開(kāi)心。

　　旭旭喜歡飛機(jī)模型，在他攢夠了20顆星星時(shí)，陳斐老師送給旭旭一個(gè)飛機(jī)模型，孩子開(kāi)心地在校區(qū)奔跑，跟大家分他的喜悅。他和老師也有了信任感，也慢慢喜歡上了語(yǔ)文。

　　作文始終是旭旭面臨的一個(gè)大難關(guān)，3天憋一篇作文的事跡還在校區(qū)流傳著，陳斐老師摸著旭旭的頭，想著怎樣能讓孩子作文切題。

　　通過(guò)跟孩子交流，陳斐老師知道他喜歡踢足球，喜歡釣魚(yú)，去過(guò)青島旅游。每次開(kāi)始寫作文前，陳老師就先跟他聊天，比如作文寫假期去旅游，陳老師問(wèn)旭旭為什么要去青島，準(zhǔn)備了哪些東西，和誰(shuí)一起，是怎么去的，看了哪些景點(diǎn)，較喜歡什么地方，感受是什么之類。孩子講的手舞足蹈，表達(dá)也很流利。

　　然后陳老師跟孩子討論這篇作文的提綱每一段寫什么，怎么寫，再讓孩子下筆。陪孩子到晚上10點(diǎn)，孩子才完成了一半內(nèi)容，第二天又是到10點(diǎn)，孩子終于完成了第一篇滿意的作文。

　　每次只要是輔導(dǎo)作文，陳老師都會(huì)用孩子感興趣的事情引導(dǎo)孩子感受生活，在寫作中表達(dá)真情實(shí)感。

　　旭旭的“作文開(kāi)關(guān)”就像打開(kāi)了一樣，突然就知道怎么寫了，而且越寫越好，旭旭不僅不怕寫作文了，而且在學(xué)校的作文比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。3天憋一篇作文的事跡也成了正面案例。

　　旭旭到校區(qū)一年多了，孩子現(xiàn)在和以前相比簡(jiǎn)直判若兩人。他現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，成績(jī)逐步增強(qiáng)；情緒比較穩(wěn)定，任性、 固執(zhí)得到緩解，逆反心理也在逐步減弱，成了人見(jiàn)人愛(ài)的陽(yáng)光少年。校區(qū)老師現(xiàn)在用一篇作文寫3天、坐在老師腿上這些陳年舊事打趣旭旭時(shí)，旭旭一撓頭，眨眨眼說(shuō)：“那個(gè)呀，那是我的雙胞胎哥哥呀，在校區(qū)時(shí)舉辦的各類分享會(huì)上，旭旭也經(jīng)常主動(dòng)要求現(xiàn)身說(shuō)法，去幫助其他學(xué)生。

　　陳斐老師一直深信教師在學(xué)生成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，愛(ài)是一種傳遞，當(dāng)教師真誠(chéng)地付出愛(ài)時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛(ài)!作為老師，要感受孩子們的心靈之語(yǔ)，用“愛(ài)”去感化學(xué)生，用“細(xì)”觀察學(xué)生， 讓每個(gè)孩子都能感受到這份愛(ài)。

　　文老師說(shuō)：

　　對(duì)于有拖延癥的孩子，更多的還是需要關(guān)注與關(guān)心，細(xì)心觀察和分析孩子拖延的原因是什么，去解決這個(gè)原因，才能讓孩子有所改變。

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