在圖書館，書店里，都會有明顯的標志告訴家長應(yīng)該為孩子選擇適合兒童閱讀的年齡段的書籍。但是，除了這些年齡段的選書指導，我們常聽到的分級閱讀究竟是什么?在有關(guān)兒童的閱讀和教育中，需不需要推行分級閱讀?分級標準又該如何制定?

　　在剛剛閉幕的第七屆書展上，京、滬、江、浙全民閱讀辦共同發(fā)布《中國分級閱讀蘇州宣言》，提出根據(jù)國情自主打造中國兒童和青少年分級閱讀標準和測評體系，讓分級閱讀助力少兒健康成長。
 

 

　　少兒閱讀不再“盲人摸象”

　　“我兒子今年4歲，一直想給他買點少兒讀物，培養(yǎng)他的閱讀興趣和閱讀能力，但我轉(zhuǎn)了幾圈都沒找到合適的圖書。”在書展圖書銷售平臺前，正在為兒子選書的劉藝寧告訴記者，現(xiàn)在的少兒讀物種類太多，分類太雜，實在不知道4歲的孩子應(yīng)該讀什么書。

　　數(shù)據(jù)顯示，2016年國內(nèi)圖書市場上針對少兒的圖書多達15.28萬種，市場占比過23.5%，書目品類繁雜，讓人眼花繚亂。如何選擇適合自家孩子閱讀的書籍，普遍困擾著家長。為了解決這一難題，7月13日，在新聞出版廣電總局的指導下，京、滬、江、浙全民閱讀辦聯(lián)合發(fā)布《中國分級閱讀蘇州宣言》，再次強調(diào)“分級閱讀”概念，提出通過建立符合中國國情、適宜中國兒童與青少年的分級閱讀標準和測評體系，引導少兒科學閱讀、智慧閱讀。

　　“所謂‘分級閱讀’，其實就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。”中國科學技術(shù)出版社副總編胡萍認為，推行分級閱讀，在童書上標明兒童閱讀適合的年齡，或者提供分級閱讀書目，能讓家長和孩子在面對琳瑯滿目的圖書時不再手足無措，方便他們更好地選擇。

　　童書分級爭議仍存

　　“分級閱讀是一個很科學的觀點，是針對孩子在不同年齡段身體、智力、知識的不同情況而提出的。”新聞出版廣電總局原副局長、中國出版協(xié)會常務(wù)副理事長鄔書林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效。

　　中國圖書館少年館館長王志庚也認為，成人在為孩子提供閱讀服務(wù)時應(yīng)當讓少兒和書對等地聯(lián)系起來，在合適的階段分享合適的內(nèi)容。“選對了分級，能夠有效促進孩子閱讀水平和理解能力的提升;勉強讓孩子讀不適合本年齡段的童書，孩子不能理解內(nèi)容的話，則可能會挫傷其閱讀的積極性。”

　　分級閱讀的好處顯而易見，但也有不少人認為，閱讀是一種個人體驗，標準化反而會扼殺孩子的閱讀積極性。

　　“在閱讀上給孩子設(shè)限并不是一個好主意，不如放手讓孩子自己去選擇喜歡的讀物。”在圖書館工作的彭琳告訴記者，她的兒子自幼對心理學感興趣，小學時就開始讀心理學方面的專著，現(xiàn)在是北京大學心理學的博士生。“每個孩子的接受能力不同，不能讓統(tǒng)一化的標準限制了孩子的發(fā)展。”

　　對此，胡萍認為，分級閱讀應(yīng)該是一種參考、一種選擇書目的依據(jù)，而不是硬性標準。“分級也好，不分級也罷，其較終目的都是為了讓孩子學會閱讀，享受閱讀。”

　　分級標準應(yīng)扎根“中國土壤”

　　據(jù)了解，我國目前采用的分級標準是從西方借鑒而來，多按年齡籠統(tǒng)分級，以0~12歲的孩子為閱讀主體，分別給出0~3歲、3~6歲、6~8歲、8~12歲這四個年齡段兒童的閱讀分享書目。“分級標準是分級閱讀的關(guān)鍵。”兒童文學作家、出版人白冰告訴記者，這種基于對兒童讀者年齡的分級簡單而粗淺，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基準的科學的分級。

　　對此，白冰認為，閱讀涉及心理、認知、教育評估等諸多學科，由于語言和文化的差異，不能簡單移植國外標準，中國的分級閱讀體系要基于中文的研究。因此，制定符合中國國情的中國版分級閱讀標準，是學者面臨的問題。

　　“一個人的閱讀能力與年齡無關(guān)，真正的分級閱讀一方面是對閱讀的內(nèi)容做分級，另外一方面是對閱讀的能力進行分級，兩者之間相互關(guān)聯(lián)。”悅好教育董事長徐小健提倡按照孩子的認知、學習能力來分級，兒童通過測評以后，再分享與其閱讀能力相匹配的閱讀內(nèi)容，同時智能安排進階的閱讀內(nèi)容。

　　據(jù)悉，目前不少電商平臺憑借其大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，已經(jīng)對分級閱讀進行了有益探索。以京東商城為例，其推出的“陪伴計劃”就是基于育有孩子的家庭，將童書貼上近百種標簽，以年齡和性別維度將用戶、商品、內(nèi)容匹配。

　　“分級閱讀應(yīng)該是閱讀上的‘拐杖’，當你掌握的時候就可以丟掉了，所以分級閱讀不是按部就班的，應(yīng)是靈活應(yīng)變的。”胡萍認為，將合適的書在合適的時間以合適的方式傳遞到少兒手中，讓不喜歡閱讀的孩子喜歡上閱讀，讓不會閱讀的孩子學會閱讀，讓閱讀有困難的孩子跨越閱讀障礙，才是分級閱讀的意義之所在。