這個(gè)問(wèn)題在生活中很常見，很多家長(zhǎng)都會(huì)面臨，畢竟每一位學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定是有差異的，如果因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好就放棄他繼續(xù)上學(xué)的權(quán)利，這才是真正的害了他，如果是孩子因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，自己想要放棄求學(xué)，家長(zhǎng)這時(shí)候需要給予正確的引導(dǎo)和幫助，先幫助孩子建立學(xué)習(xí)的自信心，再引導(dǎo)孩子找到學(xué)習(xí)的方法，不要過(guò)早的放棄學(xué)習(xí)。而且上了高一肯定會(huì)有很多的不適應(yīng)，及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)也許以后學(xué)習(xí)上會(huì)有大進(jìn)步!

　　高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差是學(xué)生自身存在原因的，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)幫助孩子尋找差距、認(rèn)識(shí)不足、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立自信心、督促改進(jìn)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能逐步提升成績(jī)。

　　高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程要?dú)v經(jīng)三個(gè)重要階段，這三個(gè)階段過(guò)程中如果學(xué)生能順利轉(zhuǎn)型，平穩(wěn)過(guò)渡，做好及時(shí)過(guò)程銜接，注意調(diào)整，高一學(xué)生才能不至于學(xué)習(xí)成績(jī)太差，完全可以跟上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成。

　　第一個(gè)階段，從第一學(xué)期開學(xué)初到中期考試時(shí)期。這個(gè)階段是學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中適應(yīng)期，學(xué)生通過(guò)教師的初步引導(dǎo)和介紹，建立初步的高中階段學(xué)習(xí)體系認(rèn)識(shí)和嘗試，在遵循高中學(xué)校紀(jì)律環(huán)境過(guò)程中逐步體驗(yàn)高中階段各科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力逐步盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)模式、探索并建立初步的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并在嘗試與探索過(guò)程中逐步穩(wěn)定與適應(yīng)，今早的形成自己的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);此階段家長(zhǎng)應(yīng)該幫助學(xué)生建立初步的高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自信心，明確目標(biāo)，確立人生價(jià)值觀體系。

　　第二階段，從第一學(xué)期中期考試到第一學(xué)期末，這一階段為學(xué)習(xí)穩(wěn)定、成型、調(diào)整階段。學(xué)生在前半學(xué)期通過(guò)自我探索，完全掌握了高中階段學(xué)習(xí)體系和適應(yīng)了學(xué)習(xí)節(jié)奏，也形成了適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，擁有了的高中基礎(chǔ)知識(shí)貯備，教師在平時(shí)的講課過(guò)程中，有意識(shí)的按照教學(xué)要求，拓展一些重點(diǎn)知識(shí)，能力要求也比較高，要求學(xué)生需要進(jìn)行擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主探究、獨(dú)立思考、刻苦努力，并進(jìn)行需要的歸納總結(jié)，才能完全熟練掌握。學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，緊跟教師的指導(dǎo)過(guò)程，及時(shí)跟進(jìn)。如果感覺(jué)到已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)方法不能完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的需求，會(huì)及時(shí)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，直至完全適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程為止。這個(gè)階段過(guò)程中家長(zhǎng)也要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)于孩子進(jìn)行需要的學(xué)法指導(dǎo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣確立與養(yǎng)成。學(xué)生需要要求課堂上認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，擁有自我約束管理能力，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，具備學(xué)習(xí)合作探究精神，才能全身心到學(xué)習(xí)中去。

　　第三階段為第二學(xué)期過(guò)程中，這一階段是能力提升階段。通過(guò)第一學(xué)期兩個(gè)不同階段自我探究和調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)完全確立，利用良好的學(xué)習(xí)模式，從第二學(xué)期開始完全突擊提升。如果學(xué)生在第一學(xué)期中沒(méi)有調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，第二學(xué)期仍然需要適應(yīng)和調(diào)整以及探究，則會(huì)逐步與其他同學(xué)拉開梯度，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)探究以及知識(shí)體系的汲取等諸多方面會(huì)逐步有較大欠缺，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生會(huì)逐步無(wú)暇顧及、學(xué)習(xí)思維邏輯體系混亂，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程。而一些完全適應(yīng)并且擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的學(xué)生會(huì)在此階段學(xué)習(xí)過(guò)程中突飛猛進(jìn)，逐步提升綜合能力，形成良好的學(xué)習(xí)邏輯思維，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好。

　　根據(jù)以上的分析，問(wèn)題中描述的家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)癥下藥，分析孩子當(dāng)前存在的問(wèn)題和不足，而不是一味的懷疑孩子的學(xué)習(xí)能力，孩子之所以這樣，也與孩子在高一年級(jí)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有正確引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題，沒(méi)有幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前家長(zhǎng)應(yīng)該利用暑假期間，和孩子進(jìn)行交流，了解孩子的內(nèi)心深處對(duì)于學(xué)習(xí)的“慌亂”和困惑，幫助孩子建立自信，再次詳細(xì)梳理知識(shí)體系，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，迎頭趕上，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，這才是較為重要的。

　　對(duì)于學(xué)習(xí)這件事，雖然不我們每一個(gè)都做到，但是學(xué)習(xí)的多少和效果是會(huì)在某整天體現(xiàn)出來(lái)的，不要小看知識(shí)的力量，書到用時(shí)方恨少啊!