如果高考總成績(jī)只有兩百多分，還是建議考生去讀專科高職院校，200多分的成績(jī)復(fù)讀的意義不大，高考是考察學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力的考試，不是說(shuō)復(fù)讀比別人多學(xué)一年就可以考好，高中三年的知識(shí)不是那么容易就能學(xué)透掌握的，復(fù)讀一年就算拼命讀書(shū)，能增強(qiáng)一百多分就算是幸運(yùn)了，可是增強(qiáng)個(gè)一百多分的成績(jī)上本科還是不確定的，那又為什么要去浪費(fèi)這一年的時(shí)間，讀?？聘呗氃盒Ｒ院缶蜆I(yè)也許會(huì)有好發(fā)展。

　　對(duì)于問(wèn)題中描述的這種情況的考生，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)很多，并不是說(shuō)學(xué)生在復(fù)讀請(qǐng)假不夠刻苦努力拼搏，也不是說(shuō)這類復(fù)讀生在復(fù)讀過(guò)程中態(tài)度不端，主要是是因?yàn)檫@類復(fù)讀生由于各方面綜合素能比較差，高中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系貯備不夠，加之在復(fù)讀階段沒(méi)有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，以致在復(fù)讀過(guò)程中并非能夠通過(guò)刻苦努力拼搏就能夠取得理想的復(fù)習(xí)備考效果。試想通過(guò)“漫長(zhǎng)”的高中三年時(shí)間建立起來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系和形成的良好的學(xué)科思維邏輯能力，并非依靠高三一年時(shí)間的復(fù)讀來(lái)構(gòu)建學(xué)科能力，正所謂“勤能補(bǔ)拙”在復(fù)讀過(guò)程中并不會(huì)發(fā)揮真正的效能。

　　再者，學(xué)生之所以在高考中能夠考出200多分的高考成績(jī)，本身的學(xué)習(xí)綜合能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)存在著極大的不足和問(wèn)題，在復(fù)讀過(guò)程中，即使復(fù)讀生能夠潛下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)能力欠缺，知識(shí)體系貯備不足，對(duì)于問(wèn)題的探究思維品質(zhì)和能力存在問(wèn)題，復(fù)習(xí)備考方法也存在著問(wèn)題，基本的知識(shí)點(diǎn)和綜合應(yīng)用能力不具備，對(duì)于科任教師的課堂講解根本就聽(tīng)不懂，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生躁動(dòng)不安的情緒，很難增加這類復(fù)讀生能夠持續(xù)堅(jiān)持，較后只能是“隨波逐流”、百無(wú)聊奈，無(wú)法安心繼續(xù)復(fù)習(xí)備考，或者較后只能放棄、放任自流、自暴自棄。這也不能完全歸結(jié)為復(fù)讀生態(tài)度不斷，主要是自身的知識(shí)貯備和學(xué)習(xí)綜合能力的問(wèn)題缺陷，學(xué)生無(wú)法完全聽(tīng)懂教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)和壓力之下，失去了自信能力。

　　因此，建議問(wèn)題中描述的200分左右的考生，還是要長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，試著接受專科高職層次的院校，雖然專科高職層次的院校在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)實(shí)力以及設(shè)置方面存在著這樣那樣的問(wèn)題，但只要學(xué)生在?？聘呗氃盒Ｔ诶^續(xù)努力，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好的學(xué)業(yè)規(guī)劃，制定合理的學(xué)業(yè)目標(biāo)，完全可以在專科院校中取得理想的發(fā)展。

　　高考失利的考生應(yīng)該長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，放寬眼界，明確自身的學(xué)習(xí)狀況，不能對(duì)于盲目自信進(jìn)行隨風(fēng)飄揚(yáng)而不顧自身實(shí)際的加入到復(fù)讀的序列，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，也許會(huì)有別樣的風(fēng)景和境地。

　　高考失利不要只想著復(fù)讀，有的學(xué)生適合復(fù)讀，有的學(xué)生并不適合復(fù)讀，要客觀理智的分析這件事情，不上?？聘呗氃盒＞筒粫?huì)有好的發(fā)展!