進(jìn)入高三緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會(huì)讓一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就有一些家長(zhǎng)考慮高三輔導(dǎo)班，那么，問(wèn)題來(lái)了，高三輔導(dǎo)班適合哪些學(xué)生呢?下面伊頓教育一對(duì)一輔導(dǎo)小編就和大家一起來(lái)討論一下，僅供大家參考!!!

　　一、厭學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生，伊頓教育以“雙力”系統(tǒng)為主，學(xué)生學(xué)業(yè)未來(lái)規(guī)劃為輔，來(lái)針對(duì)性的幫助孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1.根據(jù)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)立了獨(dú)特的教育模式“導(dǎo)師+講師+班主任+分層次滾動(dòng)式教學(xué)+全封閉準(zhǔn)軍事化管理”，特別設(shè)置補(bǔ)習(xí)全封閉小班，制定適合不同程度學(xué)生發(fā)展與增強(qiáng)的教育教學(xué)計(jì)劃，并且在教學(xué)和管理的過(guò)程中嚴(yán)格落實(shí)。讓學(xué)生通過(guò)在伊頓補(bǔ)習(xí)的學(xué)習(xí)，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且改變了世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生獲得全方位的成長(zhǎng)。

　　2.探索開展以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，增加靈活性和學(xué)習(xí)多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象空間，提生學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　3.調(diào)整優(yōu)化輔導(dǎo)課程體系，從應(yīng)試類轉(zhuǎn)向素養(yǎng)類，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

　　4.根據(jù)學(xué)生的水平和能力的差異，開設(shè)不同的小班課程，因材施教，滿足各類學(xué)生需求; 生動(dòng)有趣的教學(xué)方式：幽默的教學(xué)語(yǔ)言，愉快的課堂氣氛，講練結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

　　二、想要更換學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境或者學(xué)習(xí)氣氛不滿意的學(xué)生。這類學(xué)生往往換個(gè)環(huán)境后學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率會(huì)有質(zhì)的改變，伊頓教育針對(duì)這類學(xué)生，主要從管理上和教學(xué)上給予更的指導(dǎo)，讓孩子穩(wěn)步，有效的提升成績(jī)。

　　教學(xué)管理分兩大支線：一條支線圍繞老師，一條支線圍繞學(xué)生。兩者相互交織、相互影響，才能合理化實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的意義。

　　管理上：各科老師與班主任、助教老師，定期開會(huì)研討孩子的學(xué)習(xí)情況，從多層面、多角度發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，并協(xié)調(diào)制定解決方案，幫助孩子短時(shí)間、率的實(shí)現(xiàn)成績(jī)與能力雙提升。

　　教學(xué)上：采取“快樂(lè)氛圍學(xué)知識(shí)、節(jié)奏拿”的特色班級(jí)管理方式，打破傳統(tǒng)“傳授解惑”式，個(gè)性針對(duì)性的為孩子營(yíng)造，快樂(lè)無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。