高一作為整個高中生涯的開始，做好高一銜接重要!對于語文科目也是這樣，因為初中接觸的內容和高中還是有的差別，如果不及時轉軌，很有可能致使后期學習跟不上節(jié)奏!那么高一語文銜接應該怎么進行呢?

　　跨好學習臺階從初中過渡高中

　　初高中語文的銜接，我認為應注意以下幾個方面：

　　一是知識層面的銜接。比如語法知識、修辭知識、哲學常識、邏輯常識等，在初中基本沒學，而高中語文更重視能力的考核，這些知識非補不可。因為語法知識直接影響高中的文言文學習，修辭知識、哲學常識、邏輯常識則影響高中語文的閱讀和寫作。

　　二是思維能力方面的銜接。初中重視識記能力，以及程度的理解能力，而高中語文在此基礎上注重分析問題和解決問題的能力，考查我們的識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價等五個層級的能力;重視文化的熏陶，以及增強學生的語文素養(yǎng)。因此，高一階段要注意這些思維能力方面的銜接。

　　三是學習方法的銜接。高中以能力為主，在考試要求的范圍內什么樣的題型都是允許的。這就要求我們應掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學習能力。

　　在高一階段我們要抓積累，要抓語文能力，尤其是讀寫能力的培養(yǎng)和增強。實踐證明，讀寫習慣和能力的形成，是培養(yǎng)語文學習能力，增強學生綜合素質的根本途徑。為此，從高一開始我們要抓好九個字——多閱讀，勤積累，常練筆。

　　多閱讀即廣泛地課內、課外的閱讀

　　課內，課本上的選文不管是否要求背誦，要強化閱讀。要放聲朗讀，尤其是古詩文和現(xiàn)代散文，要讀得朗朗上口，讀出情感，讀出語感，并掌握閱讀方法;課外閱讀更重要，課內得法，課外受益。

　　可課外閱讀讀多少?讀什么?怎樣讀?這三個問題如果不解決，課外閱讀還是一句空談。

　　■ 讀多少

　　教育部公布的課程標準規(guī)定，義務教育階段學生課外閱讀總量不少于400萬字，高中階段不少于150萬字。按較近出臺的《北京市中小學語文學科教學改進意見》規(guī)定：初中每學年閱讀3部以上經(jīng)典文學名著，高中每學年閱讀5部以上文學名著及其他讀物。

　　■ 讀什么

　　以經(jīng)典名著為主。讀完一本名著就是走完一種人生，你從中得到的人生閱歷、情感熏陶、審美愉悅、道德感化、寫作方法都是閱讀一般的書籍無法相比的。至于具體選哪些有代表性的經(jīng)典名著，注意老師分享與自選相結合。

　　■ 怎樣讀

　　常言道：“不動筆墨不讀書。”讀書要動筆。怎么動筆呢?古人有一種很好的動筆閱讀法，叫做批注式閱讀，我們要利用課內閱讀學會這種方法。批注式閱讀就是在閱讀的過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式及時寫在書頁的天頭、地角。它兼感性的體驗、感悟與理性的思辨、評論于一體，能提升同學們的語文素養(yǎng)。

　　課外閱讀長篇名著作批注可采取整體式批注的形式，批注有以下內容：

　　1.這本書主要講了什么內容或故事?

　　2.書中令你感受較深的地方是什么?說出書中你較喜歡的精彩片段，并說明理由。

　　3.交流書中你印象較深的人。

　　4.說說書里主要人物的性格特點，有哪些地方值得你學習?你想對主人公說什么?

　　5.讀完這本書后你受到什么啟發(fā)?

　　6.你由這本書的內容聯(lián)想到了什么?#p#副標題#e#

　　7.讀后你有哪些不懂的問題?

　　勤積累能力的增強在于平時點滴積累

　　當然，我們剛講的閱讀從某種角度來說也是一種積累，但這里我主要講書面的積累，簡單說就是建立三個積累本。

　　■ 生活閱歷記錄本

　　我們要通過不斷地觀察和思考，積累生活閱歷，使自己的閱歷越來越豐富，思想越來越成熟。思想是寫作的基礎，不會思想就不會寫作。

　　生活閱歷來自哪里呢?“閱歷”這兩個字本身給我們道破了天機。“閱”，就是閱讀，它告訴我們閱歷來自讀書;“歷”，則是經(jīng)歷的意思，它告訴我們，閱歷要在生活中積累。

　　我們要學會觀察生活，還要善于思考，在記錄所見所聞同時，還要能思考其背后的深刻問題。如上海福喜公司使用過期肉事件，我們可思考當今社會的道德底線問題;長沙市六旬老人病死家中無人問津，可思考空巢老人問題;北京房價漲幅居之首，可思考安居方能樂業(yè)問題……我們把這些來自生活和書本中的思考及時記錄在生活閱歷記錄本中。高一階段尤其需要這樣的博見多思，為寫作打好堅實的基礎。

　　■ 寫作素材整合本

　　首先說素材的類型，它包括典型人物事跡、新聞時事、名言警句、詩詞、歌詞等。

　　我們語文教材古今中外，無所不包，名家名篇甚多，為同學們提供了豐富的寫作素材;另外，政治、歷史、地理等學科也有大量的寫作素材可以積累。處處留心皆積累。

　　怎樣積累?第一，對這些材料，我們分門別類。第二，我們可以采取重新整合的方式，特別是典型人物事跡、新聞時事方面的素材，我們不能照搬下來，要盡量加工整合，按照的結構模式把素材整合成句、成段。

　　整合成句模式：

　　一是“名人+名事”式，分兩個層次。第一個層次是直接敘寫，如“項羽兵敗烏江，令英雄扼腕”，“屈原汨羅投江，讓忠臣垂淚”。第二個層次，是詩意展現(xiàn)，如“命運是項羽末路自刎烏江時那一聲仰天長嘯”，“命運是屈原在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問”。

　　二是人物和相關詩句或名言警句相結合。也可分兩層次，第一層次是直接引用，表達為：名人+名言+意境(或名德)。如“美就是蘇東坡‘誰道人生無再少，門前流水尚能西’的清幽與恬淡”。第二層次是化用，表達為：名人+名言化用，如“辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影”，“思念使李清照人瘦比黃花”。

　　整合成段的形式：

　　一是N個名句(或N個名人名事)+意境(或其他)。

　　二是：名人+名言名事+議論。

　　這些用簡潔、優(yōu)美的語言整合而成的素材作為寫作的半成品收在筆記本中，寫作時只要稍稍加工，整合就可以了。

　　■ 古詩必背摘抄本

　　背誦是一種較有效的積累。背什么?我認為，較好是古詩文。

　　高一階段，我們要精選三四十篇古詩文，包括高考必背古詩文。把它們收集在必背古詩文本中，制訂背誦計劃。這也是增強古詩文閱讀能力的有效方法。

　　除此之外，還要注意積累語文基礎知識，包括字音、字形、詞語，文言實詞、虛詞、特殊句式，以及文學常識等;學習并積累的語法、修辭、哲學、邏輯知識;積累數(shù)量的美文，熟記在胸，寫作和口語表達時定能隨手拈來，下筆如有神助。

　　常練筆不求多做題，但求常做題

　　作文要常練筆，隨筆、日記，微寫作、大作文等;另外，各種類型的閱讀鑒賞題要常做，掌握解題思路，熟悉各種主觀題的解題套路。不求多做，但求常做。“拳不離手，曲不離口”，這樣才能應對考試的需要，應對語文閱讀和寫作能力增強的需要。

　　總之，高一語文要依據(jù)初高中銜接點，重視基礎知識的積累，狠抓讀寫能力的增強。