可能性之一：父母和孩子缺乏語(yǔ)言交流

　　孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，其實(shí)不止來(lái)自閱讀，而是來(lái)自和父母的語(yǔ)言交流。

　　如果父母平時(shí)和孩子說(shuō)話(huà)、聊天很多，而且用比較規(guī)范的語(yǔ)言，不使用特別簡(jiǎn)單、無(wú)意義的“童言童語(yǔ)”，孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力一樣會(huì)很強(qiáng)，不會(huì)出現(xiàn)連老師講課都聽(tīng)不懂的狀況。

　　但如果父母平時(shí)除了安排孩子的活動(dòng)，很少和孩子聊天、說(shuō)話(huà)、做日常交流，孩子的理解和表達(dá)，都很可能不好。我們?cè)?jīng)不只一次地遇到三歲孩子不說(shuō)話(huà)的問(wèn)題，后來(lái)探究原因，都是大人很少和孩子做語(yǔ)言交流。

　　可能性之二：孩子日常缺乏語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)

　　這其實(shí)和第二種可能性密切相關(guān)，但也不完全相同。在有些家庭中，大人雖然和孩子說(shuō)話(huà)并不少，但不喜歡孩子多說(shuō)話(huà)，也不能耐心聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，總是認(rèn)為小孩子懂什么，認(rèn)為孩子說(shuō)什么都是胡說(shuō)，這樣孩子的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)受到壓制，沒(méi)有辦法發(fā)展起來(lái)。

　　經(jīng)驗(yàn)——自主閱讀，自由表達(dá)

　　培養(yǎng)孩子“自主閱讀”——讓他們自己選擇要讀的書(shū)，想讀什么就讀什么，一本書(shū)想讀多久就讀多久。

　　參與孩子發(fā)起的討論，他們給爸爸媽媽講從書(shū)里讀到什么，我們耐心地聽(tīng)，貢獻(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)，一家人討論起來(lái)，會(huì)熱烈，而且主要是孩子再說(shuō)。

　　跟孩子聊天，天南地北，什么都聊，一聊能聊上一二小時(shí)。

　　這樣做的結(jié)果是，孩子上學(xué)后，理解能力和表達(dá)能力都好，完全不會(huì)出現(xiàn)上課聽(tīng)不懂、考試讀不懂、閱讀題目不會(huì)做的問(wèn)題。

　　所以，建議從孩子的閱讀質(zhì)量、一家人語(yǔ)言交流的質(zhì)量、孩子的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)三個(gè)方面，分析一下自己家里的狀況，看看問(wèn)題在哪里，如何幫助孩子。