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初中英語語法知識(shí)點(diǎn)太多,太亂,看不懂怎么辦?
初中知識(shí)問答 來源:網(wǎng)絡(luò) 編輯:小新 2017-11-15 14:53:04
  以人教版為例,客觀來看,人教版英語教材的語法知識(shí)呈現(xiàn)和編排,從較后效果來看,“很亂”確實(shí)是公允的評(píng)判。特別是針對(duì)不熟悉課程設(shè)計(jì)的孩子們和語法基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)的學(xué)生來說,用一種類似于對(duì)話的結(jié)構(gòu)來闡釋語法概念和規(guī)則,本是牽強(qiáng)且及不到位。語法的是,意義,概念,規(guī)則與規(guī)則體系。別說小孩子摸不著頭腦,單純拿這一出東西來給大人看,沒有課標(biāo)在后面撐著,估計(jì)能解讀出花兒來。
 
初中英語語法知識(shí)點(diǎn)太多,太亂,看不懂怎么辦?

  亂象背后有兩個(gè)原因

  一非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)認(rèn)知

  二聽說導(dǎo)向切語法學(xué)習(xí)

  怎么理解上面的說的這兩點(diǎn)

  一:非結(jié)構(gòu):

  假設(shè)我要學(xué)習(xí)兩個(gè)概念,一個(gè)是“蘋果”,一個(gè)是“水果”。你說是先學(xué)“水果”好,還是先學(xué)“蘋果”好。這里涉及學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知方法。我只能說,針對(duì)不同的學(xué)生,層次和情景,要采用不同方法。

  如果是3歲小孩子,先學(xué)蘋果,通過具體事物及細(xì)節(jié)感知,形成多重體驗(yàn),然后提升到抽象認(rèn)知及結(jié)構(gòu)思考。如若是初高中學(xué)生,較好還是先水果,形成基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)層,為接下來吸納新知識(shí)和具體事實(shí),打個(gè)基礎(chǔ)和做好認(rèn)知準(zhǔn)備。

  再比方,像打車去一個(gè)地方,三歲小孩子,不需要給地圖,反正也看不懂,你告訴他,坐8路車,3站地,北京大學(xué)下,就OK啦。而成人呢,上面的方法也可以,但實(shí)在是不具備操作性和發(fā)展性,想要繼續(xù)學(xué)習(xí),深入自主的學(xué),得有地圖,有指示和方法啊。如果腦中沒有地圖,去30個(gè)地方,都采用這種死記硬背的方法,等你大概想出個(gè)地圖,也到猴年馬月了。

  二:聽說導(dǎo)向:

  為了讓英語學(xué)習(xí)更加貼近生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的使用情境和功能,這是一個(gè)多么宏偉的理想。于是聽說成了法寶,無論做什么都想用聽說來說事,語法本應(yīng)是概念性,知識(shí)規(guī)則性,細(xì)節(jié)性的,可到了課本,你看到了什么,看到的語法,變成了一段對(duì)話或是一個(gè)句子。

  除非經(jīng)老師細(xì)致講解,否則單憑看,你是看不出所以然的。不是聽說有問題,而是何時(shí)采用聽說,聽說應(yīng)用于何處,聽說是輸入,讀寫是輸出,輸入和輸出間,我們還需要做什么,才能把二者有機(jī)結(jié)合起來,發(fā)揮各自應(yīng)用的功效,讓聽說在語法中發(fā)揮的作用,而非主導(dǎo)的地位。

  談到較后又回到語法學(xué)習(xí)了,首先不是一蹴而就的事。第二找準(zhǔn)方法和策略,不要一頭扎進(jìn)去,課本“亂”沒關(guān)系,你先要做到心中“不亂”,就像課本語法學(xué)習(xí),先不看語法,先了解下課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)編排,梳理一下再嘗試?yán)斫庹Z法,也許會(huì)更好呢~


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